La lectura y escritura como un medio para resignificar la existencia

¿Cuál es el mejor momento para propiciar el gusto por la lectura y la escritura?, ¿desde los primeros años de vida?, ¿al inicio de la vida escolar?, ¿en la juventud?, ¿en la vida adulta?, considero que no importa la edad en la que se pueda sentir ese placer, ese gusto por sentir la necesidad de crear, de inventar, de recrear, la gran diversidad de sentimientos que se pueden plasmar a través de la lectura y de la escritura.  

Entre los años de 1930 y 1950 había un mayor porcentaje de rezago educativo que en la actualidad, la educación la recibían principalmente los hijos de las personas adineradas, la mayoría de los hijos de las familias de escasos recursos económicos  no asistían a cursar los seis años de primaria y muy pocos la secundaria:  los padres preferían que sus hijos trabajaran en las labores del campo y las hijas en las del hogar; los libros en los hogares de las familias pobres eran escasos por lo tanto no se impulsaba a los hijos para  que adquirieran el hábito por la lectura ni por la escritura y así estos hijos de familia crecieron y se convirtieron personas adultas mayores de sesenta años y más, muchas de ellas no tienen el hábito, el gusto, el placer ni de leer ni de escribir; muchas de estas personas se encuentran en diferentes asilos de ancianos con fuertes depresiones por diversos motivos tales como, abandono de la familia, encierro, soledad, tristeza, entre otros muchos más; a continuación narraré la historia de vida de una de tantas personas que se encuentran en esta situación.

Costita, como generalmente la llaman, es una mujer de 75 años, fue hija única de una madre soltera, quien se dedicaba a atender una tienda de abarrotes, fue una niña muy querida y sobreprotegida por su madre, en su juventud se consideró como una mujer presumida y muy selectiva en sus amistades, únicamente tuvo dos novios con los cuales su relación no fue duradera, nunca se casó ni vivió con alguna pareja, al morir su madre ella se hizo cargo de la tienda y así transcurrió su vida, de su casa a la tienda y a la iglesia y participaba en algunas reuniones sociales con amistades cercanas, le gustaba leer el periódico, algunas revistas, y algunos libros de política, hace un año tuvo una caída y se lastimo el pie, por lo que empezó a tener dificultades al caminar, hace seis meses, su familia, que son unos sobrinos lejanos decidieron internarla en un asilo de ancianos y no la visitan ni se preocupan, Costita manifiesta sentirse muy deprimida y triste por la situación que vive. Esta es una historia de tantas que platican las personas que viven en el asilo de ancianos que visité y consideré que es un buen pretexto para escribirlo y pensar que existe la posibilidad de crear un espacio para propiciar la lectura y escritura con estas personas a través de diversos pretextos tales como crear y recrear vivencias agradables y algunas desagradables que les permita resignificar su vida; este es el inicio de un proceso que siento que puede llegar a cambiar la vida de estas personas.

Enseñar a escribir y escribir para enseñar

Pretexto

La brecha generacional se ha acentuado durante las últimas décadas y las  as nuevas tecnologías (video juegos personales, consolas de videojuegos, internet y redes sociales en distintas variantes)  son causa de la falta de comunicación y por ende del  distanciamiento familiar. Por una parte el padre generalmente no está al tanto del “mundo desconocido” donde su hijo se desenvuelve la mayor parte del día, esto lo lleva a pensar en los jóvenes como seres pasivos, flojos, apáticos y faltos de interés en las cuestiones que para él (padre o padres) son importantes, sin olvidar la preocupación e impotencia ante todas las amenazas que acechan a los jóvenes dentro de estas nuevas tecnologías. En contracara el hijo percibe en estos nuevos medios “su realidad” pues es aquí donde todos o la mayor parte de los jóvenes se desarrollan diariamente y ante la negativa de los padres a entenderlos ellos se crean a su vez la imagen de un padre carente de interés ante las cosas que a él le atraen, incapaz de entender sus gustos y ante esa ignorancia e incomprensión pueden llegar a ver a un ser cerrado y autoritario capaz de restringirle o prohibirle el uso de la nueva realidad.

Cuando el prejuicio y el desconocimiento asaltan las familias tenemos casas con hijos ajenos y distantes al cotidiano familiar, al mismo tiempo, padres preocupados, inseguros y muchas veces ante los ojos del hijo: aburridos y pasados de moda.

¿Cómo romper o acortar una brecha que nos distancia cada día más? Entendiendo en la escritura esa forma de auto explorar y explicar pasajes generalmente ocultos a nosotros mismos, expresar aquello que nuestra boca se niega a hacer a pesar de estar convencidos de su conveniencia, de compartir ante nosotros mismos aquellos que duele y preocupa realmente pero que callamos ante los demás. Por eso entiendo en la escritura una alternativa real ante la problemática antes planteada, pero desafortunadamente sólo escribimos por pedido especial o para comunicarnos en forma básica  pues al crecer se nos enseña a escribir pero ese proceso, una vez cumplido, no recibe continuidad alguna, dejando a la acción de escribir como una variante más de la comunicación, delimitándola así de gran forma. Olvidamos la función educadora de la escritura, hacia uno mismo y los demás, por eso debemos evolucionar la escritura, dejando atrás la antigua forma de enseñar a escribir e iniciando a escribir para enseñar. Escribir para enseñar a expresar lo que realmente sentimos ante aquellos a quienes amamos, pero no dejándolo en mera letra que se encarga al olvido, es también aprender mediante la escritura a hablar y escuchar lo que siente el de enfrente. Quizá sea mediante este diálogo que logremos ganarle espacio a esta distancia que actualmente nos devora. 

Actividades dentro del contexto familiar

Dedicar una hora de tiempo al día para compartir intereses e inquietudes.

Mediante sesiones de escritura (en un primer momento para después dialogarlas) explicar el porqué de su interés o desinterés (gusto o disgusto) hacia las actividades del “otro”  y así mismo el porqué del gusto por las suyas.

Lectura familiar de los escritos y explicación verbal de los mismos.

Redacción contextualizadora: mediante escritos, el padre explica al hijo cómo era su ciudad o pueblo durante su infancia, con qué recursos materiales se contaba, cuáles eran las tecnologías de punta de aquella época, cómo impactaban en ellos y que postura tenían sus padres con estas mismas. A su vez el hijo explica los beneficios de la tecnología actual: acceder a videos y música de distintas épocas, contactar a familiares distantes mediante correos electrónicos o videollamadas, búsqueda eficiente de información actual, el ahorro económico de las distintas alternativas de comunicación, a su vez pueden intentar jugar juntos algunos juegos de video.

Elaboración de manuales sencillos para desarrollar las actividades seleccionadas: el padre le enseña al hijo juegos y actividades que prácticamente se encuentran en desuso en la actualidad y de las cuales joven no se haya interesado o no conozca (juegos antes tradicionales: amoato, ladrones y policías, basta, etc. todos estos de acuerdo a la edad de los hijos), también el hijo puede hacer lo mismo con los temas mencionados anteriormente. 

Contexto escolar

Conversar e interesar a los padres de las nuevas problemáticas que acechan a sus hijos en y debido a las nuevas tecnologías. Durante las juntas de padres escribir cual es la situación familiar real ante esta problemática y las acciones tomadas en relación a éstas, compartiendo los resultados obtenidos para luego compartirlos mediante charlas grupales.

Plantear la alternativa de interesarse en ellas, entendiéndolas primero para luego definir una postura informada.

Creación de un blog escolar para padres, donde puedan socializar la información y avances.

Charlas a los estudiantes para enseñarles el manejo adecuado del internet.

Creación de un blog escolar para estudiantes donde se compartan intereses y experiencias positivas y negativas en relación a las nuevas tecnologías.

Charlas entre padres e hijos convocadas por la escuela con la finalidad de ejercitar el interés y conocimiento mutuo.

Agendar y proporcionar un espacio para los padres interesados en aprender a hacer uso de las nuevas tecnologías y alternativas.

Contexto social

Buscar el establecimiento de vínculos con asociaciones o instituciones oficiales que pudieran explicar y plantear soluciones ante su problemática.

Buscar expositores que expliquen a los jóvenes los riesgos y medidas preventivas ante las amenazas de las nuevas tecnologías.

Buscar el establecimiento espacios comunitarios donde los padres puedan ser asesorados y capacitados en el manejo eficiente de las nuevas tecnologías.

Política pública

Establecer espacios de uso y  capacitación permanentes para que los padres e hijos que no cuenten computadora en casa puedan acceder a las nuevas tecnologías.

Campañas mediáticas de concientización en cuanto a los riesgos y beneficios de las nuevas tecnologías.






 Seguramente el mero acto de escribir no enseñará a los padres a usar una computadora o a compartir sinceramente, con los padres de los compañeros de escuela de sus hijos, la problemática y preocupación vivida en su familia, tampoco hará de los muchachos personas más sensibles en el ambiente familiar y conscientes de los riesgos que acompañan a las tecnologías actuales. Veo en la función de la escritura algo más simple y a la vez complejo: procesos que entrañan conciencia y participación familiar; desprendimiento de ese papel casi canónico de padre, y turbulento y rebelde del hijo. Es aprender a expresar consigo mismo primero eso que se quiere, duele y preocupa, para después practicar el diálogo solucionador, si esto se logra, entonces seguramente el hijo enseñará con gusto al padre y compartirá sus gustos, intereses y expectativas, el padre por su parte, también podrá renunciar a su indiferencia por lo nuevo y dedicarse a aprender, quizá no tanto por el gusto de conocer, sino por acercarse y compartir con su hijo. 

Escribe en un abrir y cerrar de hojas.

Silvia Vargas Luviano.

Presentación.

Existen diversos programas que aluden a la lectura y a la escritura, como por ejemplo el Programa Nacional de Lectura y Escritura, el cual tiene como propósito principal “contribuir a que los estudiantes que cursan la educación básica en nuestro país se conviertan en usuarios plenos de la cultura escrita, a través de fortalecer la presencia de materiales de lectura diversos, adicionales a los libros de texto, y el desarrollo de prácticas de lectura diversificadas, semejantes a las que se llevan a cabo en el ámbito social, con objeto de propiciar que la lectura y la escritura se conviertan en prácticas cotidianas de alumnos y maestros”, no obstante, en su práctica esto no se ha logrado totalmente y lo que es aún peor,  en esencia tienden solamente a fomentar la lectura y poco alude a la escritura.

Los espacios de la escritura, se considera, están limitados a los escritores con experiencia, en el contexto familiar es mínima o casi nula esta práctica, sólo se hace uso de ella para dejar breves recados o mensajes en el celular. En el contexto educativo, sí se practica pero no con fines de una “escritura creativa”. En el contexto social, se utiliza de manera más frecuente: a través del Face book, los mensajes en el celular, el what sapp, el chat, el blogg, entre otros.

La presente propuesta pretende llegar a todos los contextos, a partir de crear una política pública que apoye la escritura creativa de todas las personas, no importa el rol que desempeñe, sin embargo para fines organizacionales, plantearé una propuesta para cada contexto (familiar, educativo y social).

Pretendo que en estos con-textos y los pre- textos, la escritura creativa fluya, de tal manera que se contribuya a una mayor desinhibición en cuanto al manejo de la palabra escrita, a que haya una pérdida del temor a la hoja en blanco, pero sobre todo a que se experimente como un juego, un desahogo,  una diversión, una necesidad de comunicación. La idea es que haya un manejo del lenguaje escrito de manera espontánea  y confiada, que el escribir deje de ser algo privilegiado sólo para unos cuantos y se convierta en un derecho de todos.

Para trabajar la Escritura Creativa, planteo la siguiente propuesta:

Escribe en un abrir y cerrar de hojas.

Propósitos:

§  Utilizar el Pre-texto y los con-textos para escribir.

§  Propiciar una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje escrito.

§  Liberar el impulso inconsciente vinculado con el proceso creador, desbloquear el imaginario, y proponer el ejercicio consciente de habilidades creadoras.

§  Activar operaciones mentales propias del pensamiento: memoria, imaginación, análisis, reflexión.

§  Motivar y dar valor a la lectura, entendiéndola como un proceso inherente  a la producción escrita.

§  Observar la realidad cotidiana desde perspectivas diversas, que lleven a descubrir su belleza poética.

§  Activar la imaginación y el proceso creador de los textos escritos.

§  Constituir una alternativa de comunicación en el ámbito familiar.

§  Ser una herramienta de enlace y comunicación en el contexto educativo y  social.

En  Escribe en un abrir y cerrar de hojas,  hago alusión a que las personas únicamente tienen que tomarse unos minutos para escribir acerca de sus sentimientos, pensamientos o imaginación; se proponen tres estrategias, las cuales implican pre-textos y con-textos entrelazados con las acciones.

Estrategias:

1)    Escribe en un abrir y cerrar de hojas…en el blog escolar.

·         Invitar a participar a los alumnos del Centro de Actualización del Magisterio a identificar su Pre-texto para escribir en el Blog.

·         Escriben en un abrir y cerrar de hojas, acerca de anécdotas suscitadas al interior del salón o de la escuela.

·         La anécdota se escribe en el blog de la escuela, en espera de comentarios y de provocar un encadenamiento de anécdotas.

·         A partir de las anécdotas (curiosas, graciosas, agradables, molestas, etc.), crear diversos textos como por ejemplo: cuentos, fábulas, poemas, relatos entre otros.

·         Efectuar un círculo de lectura, para presentar los textos, invitar a la comunidad educativa.

2)    Escribe en un abrir y cerrar de hojas… desde tu casa.

·         Invitar a la familia a escribir a partir de un pre-texto. “Cuál es la imagen que tengo de este día”.

·         Yo iniciaría, para motivar la escritura de los demás familiares.

·         El texto es libre. (Sólo deben darse unos minutos para expresarse de manera escrita).

·         Desencadenar, frases, historias, relatos o cuentos, a partir de esa imagen.

3)    Escribe en un abrir y cerrar de hojas…en mi ciudad.

·         A partir del con- texto de la ciudad, identificar un buen pre-texto para escribir acerca de: la imagen del día de la ciudad.

·         Invitar, a través de la revista Lo Blanco y lo negro, a elaborar un mensaje que responda al pre-texto: la imagen del día de la ciudad.

·         Los mensajes se enviarán a la Revista, para su publicación.

Es necesario constituir  alternativas frente a la rigidez y normatividad del uso del lenguaje imperante en las escuelas, y frente a la falta de sentido y de placer que acompaña una buena parte de las prácticas de escritura.

Fundamentado esto, de acuerdo a lo establecido en el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013 – 2018, en el rubro III, México con Educación de Calidad, el cual señala que: “La Reforma Educativa es un paso decidido para desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad”. Además de que plantea  “ampliar el acceso a la cultura como un medio para la formación integral de los ciudadanos, es imprescindible situar la cultura entre los servicios básicos brindados a la población”.

Por consecuencia las Política Públicas, derivadas de la propuesta anterior son:

v  Desarrollar la propuesta Escribe en un abrir y cerrar de hojas, a nivel institucional e invitar a otras escuelas del mismo nivel a participar en las diversas actividades de escritura.

v  Enviar la propuesta al Departamento de Formación Docente, para su reproducción y aplicación en las instituciones de educación superior del Estado.

No hay pre-texto, para no crear el texto. Crea el contexto.

Joaquín Martínez Miramontes

Es tan común ver a las madres, padres, hermanos y toda la familia y amigos  platicando con los niños recién nacidos, y a nadie se le hace extraño.  De ésta manera a los niños les lleva dos o tres años para poder comunicarse de forma oral. Lo anterior no ocurre con la lectura y escritura, salvo en casos extraños. Si el contexto ofreciera las mismas oportunidades para aprender la lectura y escritura que le ofrece al niño para aprender el lenguaje oral, seguramente este lo adquiriría de la misma forma en que se apropia del lenguaje.

El contexto familiar, no crea el ambiente idóneo para que el niño ingrese al club de los literaturizados, porque se asume que esa función le corresponde al contexto escolar, por lo tanto no lo acerca a los libros, no les leen desde pequeños, nunca les muestran lo que escribe (en caso de hacerlo), y así, se pierden varios años hasta que llega a la escuela.

En el contexto escolar, la situación tampoco es tan alentadora, se carecen de modelos de profesores que lean y escriban, y al no serlo,  no pueden promover el gusto y placer por leer y escribir. De esta manera se desaprovechan los recursos de las bibliotecas del aula y escolares. Los textos mueren entre los cuadernos, no se le encuentra sentido a la lectura en voz alta.

En el contexto social, la lectura y escritura no son prácticas sociales valoradas, porque a nadie le interesa los libros o textos que hayas leído, y menos interesa si has escrito, al menos que seas un escritor ya reconocido, de lo contrario lo que haces son sólo ejercicios de principiantes.

Actualmente en las escuelas públicas de educación primaria se han implementado políticas para la promoción de la lectura, por medio de dotar con pequeños acerbos a cada una de las aulas, y así mismo conformar bibliotecas escolares por el Programa Nacional de Lectura (PNL), propuesta que incluye actividades para realizar en el aula, en la biblioteca escolar y con la familia, si bien es cierto que propone algunas actividades de escritura considero que a estas les hace falta orientación didáctica que contribuya a mejorar el proceso creador.

 Ante este panorama tan desalentador, es necesario comprometernos para cambiar el rumbo y fomentar la escritura creativa en las aulas de clases, creando en la escuela un contexto en donde se lea y escriba, para lograrlo, es necesario primeramente valorar que es lo que estamos haciendo para que los niños escriban. Tal vez descubramos, que estamos haciendo algo, pero nuestros esfuerzos no trascienden porque lo estamos haciendo mal.

Por lo anterior, es importante descubrir los pre-textos de nuestra vida diaria o de nuestros alumnos, que nos, y los lleven a la escritura. De no encontrarlos tenemos que ir un poco más allá y buscar crear esos contextos, que nos empujen a escribir textos que tengan significación, tanto para nosotros como para los estudiantes.  Siendo el principal papel del mediador (docente, padre, madre) distinguir los elementos que pueden llevar a escribir un texto. Aquí es donde se insertan las dinámicas de escritura creativa que a continuación propongo:

Contexto escolar:

Para los niños de primero y segundo grado:

A partir de las imágenes del libro La brujita encantadora y su secreto admirador  Gregorio de Eva Furnari, escribir cuentos. En ésta dinámica vamos del contexto hacía el pre-texto,  la secuencia de imágenes detonan la imaginación de y los niños y lo llevan a plasmar su pensamiento por escrito.

1.    Fotocopiar secuencias de imágenes.

2.    Recortar las imágenes y revolverlas.

3.    Entregar la serie de imágenes y ordenarlas como consideres que pasa la historia.

4.    A partir de palabras trampolín como: había una vez, en eso estaba cuando, de pronto, y que se le aparece, escribir el cuento.

5.    Socializar los cuentos escritos en una reunión de padres de familia.

Para los niños de tercero y cuarto grado. Escribir cuentos a partir de fotografías de objetos inanimados. En ésta dinámica, las fotografías detonan el pre-texto que los lleva a escribir sobre sus experiencias con esos objetos inanimados.

1.    Repartir fotografías.

2.    Seguir las variaciones de cómo escribir un cuento de la Dra Ethel Krauze:

·         Elegir un “objeto-personaje” (un caracol, un duende, un niño pelirrojo, una cucharita de plata, etc.)

·         ¿Dónde vive?

·         ¿A qué se dedica?

·         ¿Qué le acaba de pasar?

·         ¿A quién (segundo “objeto-personaje” con algún tipo de poder que el primero no tiene) le pide ayuda?

·         Petición de ayuda (diálogo)

·         ¿Qué tipo de ayuda le da B a A?

·         ¿Qué hace A con esa ayuda? (¿cómo se transforma el mundo o “su mundo”?

3.    Conformar mesas de lecturas donde se lean los textos escritos.

Con los niños y niñas de quinto y sexto grado escribir cuentos a partir de la creación de una obra plástica. La obra plástica crea el contexto, que invita al pre-texto, por medio de encontrar una imagen que se relaciona con la interioridad del estudiante, y a través de ello, narra sus deseos, sus experiencias, sus emociones que siguiendo una estructura propuesta, crean un texto.

1.    Realizar un ejercicio de rayoneo, en donde con música de fondo se les diga lo siguiente: Imagínate que eres el marcador el papel bond es un campo donde estás solo y puedes correr, echar maromas, bailar, etc.

2.  Pintar cada espacio de diferente color.

3.  Buscar un objeto personaje que observe en su obra plástica y ponerle un nombre.

4.  Seguir las variaciones para escribir un cuento de la Dra Krauze.

5.  Dar a conocer sus cuentos en una tertulia literaria.

Contexto familiar

Realizar cuentos con los padres de familia, hermanos, abuelos o tíos. La intención es que los alumnos lleven del contexto escolar prácticas que no se tienen en el contexto familiar.

1.    Escribir cuentos a partir de una secuencia de imágenes, una fotografía de objetos o animales, y a partir de la obra plástica, de acuerdo al grado escolar en el que esté el niño.

2.    Siguiendo las variaciones de cómo escribir un cuento de la Dra. Krauze, en familia  a escribir el cuento:

3.    Escribir los cuentos en papel bond y publicarlos en los espacios de la escuela.

Contexto social:

Promover presentaciones de lecturas en voz de los autores de cuentos en la escuela, en la comunidad, en las escuelas de la misma zona escolar, y en las bibliotecas.

Política pública:

Enviar la propuesta de las dinámicas de escritura a la Secretaria de Educación Pública para que se incorporen en los Programas de estudio, como proyectos de escritura creativa.

Fuentes de información

FURNARI, Eva La brujita encantadora y su secreto admirador Gregorio, trad. De María Luisa Valdivia. México: SEP, 2005.

KRAUZE, Ethel, Variaciones para escribir un cuento infantil: con puntitos, cositas y unas cuantas palabras. Consultado en línea 03/06/2013 http://eljuegodelacreacion.blogspot.mx/2012_08_01_archive.html

MORENO, Víctor, El deseo de escribir. Propuestas para despertar y mantener el gusto por la escritura. México: Ediciones Alejandra, 2004.

KRAUZE, Ethel, Desnudando a la musa, Conaculta, México, 2012

___________, Cómo acercarse a la poesía, Conaculta-Limusa (Noriega), México, 2009

RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Conaculta, México, 2011

ABANICO DE POLÍTICAS PÚBLICAS.... DESDE ABAJO

• Descubriendo la situación pre-textual
• Mediando en el círculo individual, familiar, escolar, comunitario
• Apoyando la situación con-textual
• Mediando en la organización social, la institución pública y/o privada
• Construyendo la política pública

Contexto familiar y escolar.

¿Libros en mi casa?

Solo uno, la biblia, ¿con mis vecinos? no, solo cuentos y muchos, de vaqueros, lágrimas y risas, policíacos, de espantos, la pequeña  lulú, entre otros muchos más; de manera frecuente  los visitaba y leía los primeros que encontraba, también leía la biblia, me gustaba mucho leer el nuevo testamento, y solo algunos textos del viejo, era frecuente que desde niña, discutiera conmigo misma sobre el contenido de muchos de los textos del viejo testamento y no estuviera de acuerdo con lo que ahí está escrito, como por ejemplo desde la primera vez que leí el texto donde dice que la mujer tiene que estar atrás del hombre y obedecerlo, ese texto desde que lo leí por primera vez siendo una niña no me gusto y yo quería saber quién era el autor para saber quién había escrito esa barbaridad, en varias ocasiones le pregunte al sacerdote y evadía  mi pregunta. Al ver que no respondía pensé ese señor que escribió eso, dijo mentiras.

En el ambiente escolar.

En la primaria, no tuve mucho éxito, pensaba  que fue porque la maestra era muy elitista, hace algún tiempo ella misma lo confirmó, diciéndome que debería de sentirme orgullosa por haber estado en ese grupo, ya que fue muy selectivo, yo no lo considero así, porque esa señora fue mi maestra durante los seis años de primaria y casi siempre tuvo sus preferencias por los niños y niñas que provenían de familias adineradas, por lo tanto fue muy poca la atención que tuvimos algunos de sus alumnos. En la secundaria? Tuve experiencias muy gratas, aunque muchas otras muy desagradables, nuevamente en segundo y tercer grado la maestra que tuve toda la primaria, me dio clases de español.  Sin embargo ya me había dado clases una gran maestra que me apreciaba mucho; mi mamá solía decirme que yo me parecía al chile ancho porque éste está en todos los moles, yo por igual, participaba en oratoria, declamación, cuento,  y en todos los deportes en los que se concursaba, cuando había algún evento y tenía que participar la escuela con alguna declamación, y si quien elegía era la maestra elitista escogía a los que siempre habían sido sus favoritos y de familias acomodadas y cuando le tocaba organizarlo a la otra maestra me escogía a compañeros diferentes incluyéndome a mí, yo me sentía muy feliz de participar. En los estudios posteriores me fui olvidando de ser una alumna activa porque tuve que trabajar y estudiar, motivo por el cual deje a un lado muchas de las actividades que me gustaba realizar. 

Un bello recuerdo.

La delicia de estar en la iglesia.

He escuchado que para muchas personas es muy aburrido estar en una iglesia, escuchar misa, escuchar el sermón del sacerdote y de las señoras que participan en todos estos actos, yo recuerdo con mucha emoción y alegría, y aún me produce felicidad mis vivencias dentro de la iglesia, que empezaron desde los 6 años y concluyeron aproximadamente a los 18 años,  viví con mucha entrega las lecturas de la biblia, me emocionaba escuchar las conversaciones de las señoras y  los señores que asistían a lo que le llamaban reflexiones bíblicas y por supuesto me encantaba con la  reflexión del padre Raúl y del padre Enrique, de igual manera me era delicioso saborear lo que nos regalaban los anfitriones de las casas que visitábamos, café, tamales, atole, leche con pan, pero lo que más me encantaba era el sabroso caldo de pollo que siempre nos daban en una comunidad que visitábamos cada quince días, después de oficiar la misa, aún recuerdo el aroma de ese caldo de gallina con su chile guajillo y ese olor a epazote; me gustaba sentirme parte importante de ese grupo de personas, pero sobre todo sentirme parte importante del sacerdote, que me pidiera que cada domingo leyera la lectura de la biblia, cada domingo me vestía muy formal y me gustaba que muchas personas opinaran que yo era una jovencita muy bien portada, además de formar parte de varios grupos religiosos, la convivencia con los sacerdotes fue muy placentera, rica y que sabrosa.