Tareas
1- Traducir las palabras abstractas (ideas o emociones) a acciones concretas en el aula y describir y explicar por qué se ha elegido esa acción como ejemplo de la idea o emoción inicial.
2- El cuento ' En el rincón más lóbrego de un salón de clase", en El instante supremo, Ethel Krauze, alfaguara, 2002
Relacionar su tema, contenido, propuesta con alguno de los libros de teoría literaria de la propia autora.
Como maestro de literatura, hay varios aspectos importantes que deberían ser considerados para la efectuación de un programa literario.
Enumerarlos en función de importancia es casi imposible, porque muchos de los aspectos son importantes, prioritarios y deben ser adoptados para lograr el objetivo o misión propuestos que es lograr que niños y jóvenes amen la literatura, trascienden y se transformen como seres sociales en individuos especiales.
Como maestro elegiría los siguientes puntos:
1- El programa debe ser una clase de literatura con objetivos definidos, recursos materiales, tiempo, referencias bibliográficas necesarias y obviamente la preparación del profesor para administrar la clase;
2- Diccionarios como por ejemplo – diccionarios en español con imagenes para niño, gramática, por ejemplo una enseñanza sobre o que es la onomatopeya, leer el libro
“Nosotros estamos yendo a cazar un oso” y emplear las onomatopeyas del libro.
Éstas pueden describir el sonido de animales o cosas (Mato, 1994, p. 88), por ejemplo:
• El maullido del gato (miau, miau).
• El ladrido del perro (guau, guau).
• El disparo de una pistola (bum, bum).
y enciclopedias como Mi primera encarta, son esenciales, para descubrir las palabras que los niños no conocen y porque no, construir textos, cuentos y historias ;
3- Lograr que el alumno exprese una experiencia por medio de la lectura, con la finalidad de conseguir un goce instantáneo y trascendental en relación con el texto, la obra, la narración;
Ejemplo, al leer el cuento El soldado de plomo de Hans Christian Andersen, el niño podrá demostrar los sentimientos de la bailarina o del soldadito de plomo por medio de una creación de su propia historia.
4- Llevar a los alumnos a construir un sentido por medio de la lectura, pero dicho sentido no debe estar relacionado obligatoriamente a cosas, ideas, etcétera; Un ejemplo de cuento que puede ser usados es “Los novios”, un cuento de Andersen que también podría contribuir para la construcción de ese sentido, donde los juguetes hablan entre si y uno de ellos se enamora de la pelota.
5- Permitir que el alumno penetre en otra realidad diferente a la que vive o está acostumbrado, y logre expresar sus emociones con la lectura y literatura;
Nuevamente el cuento “Los novios”, podría contribuir para la construcción de ese sentido, donde los juguetes hablan entre sí y uno de ellos se enamora de la pelota.
6- Escuchar y mostrar atención a los saberes del alumno en relación con la obra/texto, saber identificar y calmar sus inquietudes;
Muchas veces los niños hablan de sus ‘novias’ o ‘novios’, como maestros podemos escucharlos y asociar la historia con sus experiencias.
7- Proporcionar al alumno un ambiente y áreas de lectura sanos, con buena luminosidad, aire y espacio e igualmente brindarles tiempo necesario para hojear los libros antes de seleccionarlos;
8- A los alumnos que todavía no están alfabetizados, es importante trabajar la lectura por medio de libros con imágenes, seguidos de libros que alimenten las sensaciones del lector y también con letras visibles para que los mismos puedan identificar los signos, las palabras y el sentido de la historia; Un ejemplo podría ser el Poema de olores de (Madroñero, pág. 7):
“Primero huelo el café
que prepara mi papá
¡Cómo me gusta su aroma,
aunque no pueda tomar!
Este olor resuelta grato.
¡Mucho más que el de
Un Zapato!
9- El maestro debe ser cuidadoso y no imponer sus propios juicios, pero debe estimular al alumno a reflexionar y desarrollar su propia crítica en relación a la obra o a la realidad de su contexto;
10- Ayudar al alumno a buscar la satisfacción en la lectura y usar recursos lingüísticos dan al narrador realce a narración, como por ejemplo la voz flexible, entonaciones, tener una buena dicción, usar las pausas y silencios que sirven al narrador para atraer la atención y crear suspenso.
(Moreno Verdulla y Sánchez Vera, 2006, p. 332).
y recursos paralingüísticos que son los gestos que acompañan la narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o voluntariamente realizados a propósito, con el fin de aproximar al espectadora la idea que se quiere expresar; se utilizan para transmitir ideas y sentimientos (Labrero, 1998, pp. 560-561).
11- La lectura en voz alta es una acción importante que el maestro debe estimular, para que ellos logren interpretar y conocer a los personajes de las obras, es importante también incluir fórmulas de comienzo y final.
Las fórmulas de comienzo nos invitan a narrar y permiten remitirnos a un tiempo pasado y lejano. Cada narrador puede tener su propia fórmula, haciendo uso de las ya conocidas, o bien inventar su propia fórmula. A continuación se mencionan algunas fórmulas para el comienzo de una narración:
• Había una vez.
• Había un tiempo en que los animales hablaban.
• Sucedió en tiempo de las hadas.
• El bien permanecerá aquí y el mal que quede fuera.
Por otra parte, las fórmulas de final permiten hacer una conexión entre el mundo fantástico y el presente; dan la pauta al espectador para indicar que la narración ha terminado. Estas fórmulas, de igual manera que las fórmulas de inicio, pueden ser inventadas por el narrador o bien puede adoptar algunas fórmulas propuestas por otros narradores. A continuación se mencionan algunas fórmulas propuestas por Muñoz:
• … y si no es así, que así sea.
• …y comieron perdices y a mí no me dieron porque no quisieron.
• …y es tan cierto como que un vivo era llevado por cuatro muertos.
Estas fórmulas pueden variar de acuerdo con el tema que trata la narración (Muñoz,2003, p. 440).
12- Finalmente, algo práctico como maestro es dar al alumno tiempo para la lectura y respetar lo que ellos elijan, así como la concentración y el interés del alumno no imponiéndole lecturas, sino asegurando una espacio con riquezas literarias.
El tiempo que el maestro irá proporcionándole al niño/alumno para la lectura y el silencio son fundamentales con el objetivo de que por sí mismo logre brindar un sentido de lo que está leyendo. El tiempo concedido puede contribuir con el sentido que puede llevar una experiencia transformadora en la relación libro-alumno.
Es importante clarificar que el tiempo concedido debe variar de acuerdo con la edad de los niños, las formas de lecturas (ya sea individual, grupal, silenciosa u oral), respetar la concentración de cada niño/alumno, y tener un tiempo para oír los comentarios de las lecturas elegidas por ellos.
En ésta canasta básica, el tiempo y la animación a la lectura son importantes ya que son parte del proceso educativo de leer.
Montserrat Sarto (pág. 16) enfatiza que la escuela se dedica primordialmente a enseñar, a impartir conocimientos, pero en relación con la lectura se requiere de educación.
Así como la alimentación, en la cual debemos ser educados para consumir comida sana, en la lectura y literatura pasa lo mismo, una vez que somos educados a leer nos tornamos como lectores saludables y gozamos de un sentido de vida diferenciado.
Bibliografía
Sarto, Montserrat - Animación a la lectura con nuevas estrategias - 1998 -Editorial SM - España.
Moreno Verdulla, A. y Sánchez Vera, L. ‘El desarrollo de las habilidades lingüísticas en la educación infantil: literatura y tradición oral, 2006, Editorial Cádiz: Universidad de Cádiz.
Muñoz, R. N. ‘La multidisciplinariedad en el cuento: algunas estrategias para su lectura. 2003- Editorial - España.
(Labrero, 1998, pp. 560-561).
BOLSA 2
La enseñanza de la literatura puede ser hecha por medio de cuentos, como ejemplifica Dra. Ethel Krauze.
En su cuento En el rincón más lóbrego de un salón de clases , la autora de una forma metafórica revive la literatura en un espacio donde los maestros ya estaban sin rumo do que hacer en termos de enseñanza de la literatura y fue cuando una anciana cubierta de mares de polvo, parecía una momia abandonada centurias atrás y empieza a hablar con ellos:
“Antes me honrabán. Ustedes mismos me ponían el el centro del salón. Existían por mí, para mí. Pero se ensoberbecieron y fueron olvidándome. Miren lo que me han hecho. Estoy convertida en un desperdicio”(Krauze, pág. 48)
Según Dra. Krauze, en el capítulo, "Las Ventana: los sentidos "(27 a 32) del libro La Casa de la literatura, ejemplifica cómo funciona la literatura:
“ …La literatura funciona como el estímulo original que nos provoca en primera instancia sensaciones, que nosotros elaboramos hasta la emoción, sentimiento, el pensamiento y acción.
Un cuento, un poema, un solo verso deben hacernos sentir por ejemplo, el frío de una nevada en la piel aunque estemos en el trópico. Por eso literatura es vida agregada a propia vida, nos permite tener la experiencia a través de las palabras.( Krauze, pág. 31)
Como escritora, Dra Krauze puso las palabras en el cuento que provocan las sensaciones de curiosidad en los maestros, y nosotros como lectores podemos tener diferentes puntos de vista en relación al texto y aplicar a su teoría literaria.
Para concluir, reforzamos la idea mencionada en la bolsa 1 plus(uno) , en el ítem ocho que el maestro debe tener en su canasta básica de literatura, libros que alimente las sensaciones del lector, mismo cuando ellos todavía no son alfabetizados.
(Seminario Canasta 4, clase 2 , 17/02/2016 en CIDHEM )
‘A los alumnos que todavía no están alfabetizados, o empezando, es importante trabajar la lectura por medio de libros con imágenes, seguidos de libros que alimenten las sensaciones del lector y también con letras visibles para que los mismos puedan identificar los signos, las palabras y el sentido de la historia; Ejemplificamos el Poema de olores (Madroñero, pág. 7), para niños que están empezando la alfabetización y por medio de rimas y sensaciones pueden conocer un poco do que es un poema.’
Bibliografía.
Madroñero, Ester, Poemas de Olores, 2005- 6ª. Edición Editorial Everest –Evergraficas – León –España.
Krauze, Ethel- La Casa de la literatura, 2009 , 2ª.edición Colección: Al margen – UACM- México.
Krauze, Ethel - En el rincón más lóbrego de un salón de clases, en El instante supremo, 2002, Alfaguara, México.
1- Traducir las palabras abstractas (ideas o emociones) a acciones concretas en el aula y describir y explicar por qué se ha elegido esa acción como ejemplo de la idea o emoción inicial.
2- El cuento ' En el rincón más lóbrego de un salón de clase", en El instante supremo, Ethel Krauze, alfaguara, 2002
Relacionar su tema, contenido, propuesta con alguno de los libros de teoría literaria de la propia autora.
Enumerarlos en función de importancia es casi imposible, porque muchos de los aspectos son importantes, prioritarios y deben ser adoptados para lograr el objetivo o misión propuestos que es lograr que niños y jóvenes amen la literatura, trascienden y se transformen como seres sociales en individuos especiales.
Como maestro elegiría los siguientes puntos:
1- El programa debe ser una clase de literatura con objetivos definidos, recursos materiales, tiempo, referencias bibliográficas necesarias y obviamente la preparación del profesor para administrar la clase;
2- Diccionarios como por ejemplo – diccionarios en español con imagenes para niño, gramática, por ejemplo una enseñanza sobre o que es la onomatopeya, leer el libro
“Nosotros estamos yendo a cazar un oso” y emplear las onomatopeyas del libro.
Éstas pueden describir el sonido de animales o cosas (Mato, 1994, p. 88), por ejemplo:
• El maullido del gato (miau, miau).
• El ladrido del perro (guau, guau).
• El disparo de una pistola (bum, bum).
y enciclopedias como Mi primera encarta, son esenciales, para descubrir las palabras que los niños no conocen y porque no, construir textos, cuentos y historias ;
3- Lograr que el alumno exprese una experiencia por medio de la lectura, con la finalidad de conseguir un goce instantáneo y trascendental en relación con el texto, la obra, la narración;
Ejemplo, al leer el cuento El soldado de plomo de Hans Christian Andersen, el niño podrá demostrar los sentimientos de la bailarina o del soldadito de plomo por medio de una creación de su propia historia.
4- Llevar a los alumnos a construir un sentido por medio de la lectura, pero dicho sentido no debe estar relacionado obligatoriamente a cosas, ideas, etcétera; Un ejemplo de cuento que puede ser usados es “Los novios”, un cuento de Andersen que también podría contribuir para la construcción de ese sentido, donde los juguetes hablan entre si y uno de ellos se enamora de la pelota.
5- Permitir que el alumno penetre en otra realidad diferente a la que vive o está acostumbrado, y logre expresar sus emociones con la lectura y literatura;
Nuevamente el cuento “Los novios”, podría contribuir para la construcción de ese sentido, donde los juguetes hablan entre sí y uno de ellos se enamora de la pelota.
6- Escuchar y mostrar atención a los saberes del alumno en relación con la obra/texto, saber identificar y calmar sus inquietudes;
Muchas veces los niños hablan de sus ‘novias’ o ‘novios’, como maestros podemos escucharlos y asociar la historia con sus experiencias.
7- Proporcionar al alumno un ambiente y áreas de lectura sanos, con buena luminosidad, aire y espacio e igualmente brindarles tiempo necesario para hojear los libros antes de seleccionarlos;
8- A los alumnos que todavía no están alfabetizados, es importante trabajar la lectura por medio de libros con imágenes, seguidos de libros que alimenten las sensaciones del lector y también con letras visibles para que los mismos puedan identificar los signos, las palabras y el sentido de la historia; Un ejemplo podría ser el Poema de olores de (Madroñero, pág. 7):
“Primero huelo el café
que prepara mi papá
¡Cómo me gusta su aroma,
aunque no pueda tomar!
Este olor resuelta grato.
¡Mucho más que el de
Un Zapato!
9- El maestro debe ser cuidadoso y no imponer sus propios juicios, pero debe estimular al alumno a reflexionar y desarrollar su propia crítica en relación a la obra o a la realidad de su contexto;
10- Ayudar al alumno a buscar la satisfacción en la lectura y usar recursos lingüísticos dan al narrador realce a narración, como por ejemplo la voz flexible, entonaciones, tener una buena dicción, usar las pausas y silencios que sirven al narrador para atraer la atención y crear suspenso.
(Moreno Verdulla y Sánchez Vera, 2006, p. 332).
y recursos paralingüísticos que son los gestos que acompañan la narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o voluntariamente realizados a propósito, con el fin de aproximar al espectadora la idea que se quiere expresar; se utilizan para transmitir ideas y sentimientos (Labrero, 1998, pp. 560-561).
11- La lectura en voz alta es una acción importante que el maestro debe estimular, para que ellos logren interpretar y conocer a los personajes de las obras, es importante también incluir fórmulas de comienzo y final.
Las fórmulas de comienzo nos invitan a narrar y permiten remitirnos a un tiempo pasado y lejano. Cada narrador puede tener su propia fórmula, haciendo uso de las ya conocidas, o bien inventar su propia fórmula. A continuación se mencionan algunas fórmulas para el comienzo de una narración:
• Había una vez.
• Había un tiempo en que los animales hablaban.
• Sucedió en tiempo de las hadas.
• El bien permanecerá aquí y el mal que quede fuera.
Por otra parte, las fórmulas de final permiten hacer una conexión entre el mundo fantástico y el presente; dan la pauta al espectador para indicar que la narración ha terminado. Estas fórmulas, de igual manera que las fórmulas de inicio, pueden ser inventadas por el narrador o bien puede adoptar algunas fórmulas propuestas por otros narradores. A continuación se mencionan algunas fórmulas propuestas por Muñoz:
• … y si no es así, que así sea.
• …y comieron perdices y a mí no me dieron porque no quisieron.
• …y es tan cierto como que un vivo era llevado por cuatro muertos.
Estas fórmulas pueden variar de acuerdo con el tema que trata la narración (Muñoz,2003, p. 440).
12- Finalmente, algo práctico como maestro es dar al alumno tiempo para la lectura y respetar lo que ellos elijan, así como la concentración y el interés del alumno no imponiéndole lecturas, sino asegurando una espacio con riquezas literarias.
El tiempo que el maestro irá proporcionándole al niño/alumno para la lectura y el silencio son fundamentales con el objetivo de que por sí mismo logre brindar un sentido de lo que está leyendo. El tiempo concedido puede contribuir con el sentido que puede llevar una experiencia transformadora en la relación libro-alumno.
Es importante clarificar que el tiempo concedido debe variar de acuerdo con la edad de los niños, las formas de lecturas (ya sea individual, grupal, silenciosa u oral), respetar la concentración de cada niño/alumno, y tener un tiempo para oír los comentarios de las lecturas elegidas por ellos.
En ésta canasta básica, el tiempo y la animación a la lectura son importantes ya que son parte del proceso educativo de leer.
Montserrat Sarto (pág. 16) enfatiza que la escuela se dedica primordialmente a enseñar, a impartir conocimientos, pero en relación con la lectura se requiere de educación.
Así como la alimentación, en la cual debemos ser educados para consumir comida sana, en la lectura y literatura pasa lo mismo, una vez que somos educados a leer nos tornamos como lectores saludables y gozamos de un sentido de vida diferenciado.
Bibliografía
Sarto, Montserrat - Animación a la lectura con nuevas estrategias - 1998 -Editorial SM - España.
Moreno Verdulla, A. y Sánchez Vera, L. ‘El desarrollo de las habilidades lingüísticas en la educación infantil: literatura y tradición oral, 2006, Editorial Cádiz: Universidad de Cádiz.
Muñoz, R. N. ‘La multidisciplinariedad en el cuento: algunas estrategias para su lectura. 2003- Editorial - España.
(Labrero, 1998, pp. 560-561).
BOLSA 2
La enseñanza de la literatura puede ser hecha por medio de cuentos, como ejemplifica Dra. Ethel Krauze.
En su cuento En el rincón más lóbrego de un salón de clases , la autora de una forma metafórica revive la literatura en un espacio donde los maestros ya estaban sin rumo do que hacer en termos de enseñanza de la literatura y fue cuando una anciana cubierta de mares de polvo, parecía una momia abandonada centurias atrás y empieza a hablar con ellos:
“Antes me honrabán. Ustedes mismos me ponían el el centro del salón. Existían por mí, para mí. Pero se ensoberbecieron y fueron olvidándome. Miren lo que me han hecho. Estoy convertida en un desperdicio”(Krauze, pág. 48)
Según Dra. Krauze, en el capítulo, "Las Ventana: los sentidos "(27 a 32) del libro La Casa de la literatura, ejemplifica cómo funciona la literatura:
“ …La literatura funciona como el estímulo original que nos provoca en primera instancia sensaciones, que nosotros elaboramos hasta la emoción, sentimiento, el pensamiento y acción.
Un cuento, un poema, un solo verso deben hacernos sentir por ejemplo, el frío de una nevada en la piel aunque estemos en el trópico. Por eso literatura es vida agregada a propia vida, nos permite tener la experiencia a través de las palabras.( Krauze, pág. 31)
Como escritora, Dra Krauze puso las palabras en el cuento que provocan las sensaciones de curiosidad en los maestros, y nosotros como lectores podemos tener diferentes puntos de vista en relación al texto y aplicar a su teoría literaria.
Para concluir, reforzamos la idea mencionada en la bolsa 1 plus(uno) , en el ítem ocho que el maestro debe tener en su canasta básica de literatura, libros que alimente las sensaciones del lector, mismo cuando ellos todavía no son alfabetizados.
(Seminario Canasta 4, clase 2 , 17/02/2016 en CIDHEM )
‘A los alumnos que todavía no están alfabetizados, o empezando, es importante trabajar la lectura por medio de libros con imágenes, seguidos de libros que alimenten las sensaciones del lector y también con letras visibles para que los mismos puedan identificar los signos, las palabras y el sentido de la historia; Ejemplificamos el Poema de olores (Madroñero, pág. 7), para niños que están empezando la alfabetización y por medio de rimas y sensaciones pueden conocer un poco do que es un poema.’
Bibliografía.
Madroñero, Ester, Poemas de Olores, 2005- 6ª. Edición Editorial Everest –Evergraficas – León –España.
Krauze, Ethel- La Casa de la literatura, 2009 , 2ª.edición Colección: Al margen – UACM- México.
Krauze, Ethel - En el rincón más lóbrego de un salón de clases, en El instante supremo, 2002, Alfaguara, México.
